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您的位置:首页>>双语问答>>“双语教育”基本问题问与答(本站编辑)[P.2]

 
 
   
   

△ 专 题——

1.

江苏苏州双语专家吴振民老师解答中小学双语教育中的一些实践问题与一般困惑(共10个常见问题)

 双语教育基本问题(本站辑)

2.

什么是“沉浸式”双语教学?

3.

什么是“双语教育”?它与“双语教学”有何区别?

相关:王斌华教授:双语教育、双语教学的中外比较

相关:《从“拓展课程”谈双语教学在中国的发展》(上海/姚静芳)

4.

我国目前推广“双语教育”有什么意义及价值?

5.

在双语学科教学中,是否只有全用英语授课才算得上是名副其实的“双语教学”?

6.

个人以及单位参加中国双语教育研究会有哪些手续?

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△ 网友与本站互动问答(选)

7.

农村小学可开展英语双语教学吗?

8.

能让三岁前的婴幼儿开口说英语吗?怎样让他们能开口说英语呢?

9.

我好想学习双语,我是六年级的小学生噢……

10.

综合英语和商务英语课堂上的教师用英语授课是否属于双语教学?

11.

在双语教学中,是纯用第二种语言(外语)授课,可否在有些术语或学生不大懂的问题上适当用母语讲解?

12.

您对普通中小学中存在外国人子女就读这一现象对我国双语教育的影响有何看法?

13.

请教:“课(科)代表”英语怎么说?(我查了很多词典都没有查到)

14.

中国现在实施的中小学双语教育仅限于英语吗?

   

本栏目不断更新中…… 

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计算机图标
 

1.

新课程标准要求下的双语教学研究结题报告

2.

姜宏德教授:《关于双语教育评价的理性思考》

3.

无锡市双语教育实验学校评审标准

4.

苏州外国语学校双语课堂教学评价表(试行)

5.

张志远教授:汉英双语教学实验在中国:使命、发展与愿景

6.

上海师大钱源伟教授:我国素质教育背景下双语教学的理论与实践研究

7.

斯蒂芬·克拉申(S·D·Krashen)的语言习得理论



   
       

    我们除了在留言板上尽量简洁地回答朋友们的问题,还把一些稍微复杂且有代表性的问题汇集在这里作比较全面一些的解答,但愿对朋友们多少有 所裨益,我们将感到欣慰……
    不少老师对双语教育很有经验,我们欢迎投稿或参与回答双语问题。当然我们更感谢专家学者不吝赐教。谢谢!

 

△ “双语教育”基本问题问与答(本站编辑) -2

 
         

4、我国目前推广“双语教育”有什么意义及价值?

如果我们想弄清我国推广双语教育的意义和目的,那就要与国外的双语教育目的做一个比较,而且我们还可以因此进一步理解“双语教育”与“双语教学”的区别。

无疑,许多国家实施双语教育的目的,首先是出于那些国家的一部分人生活、工作的需要——类似于我国的方言区学习汉语普通话。

当然,也还有其它更多的原因。正如斌华教授在他撰写的《双语教育与双语教学》一书中这样阐述:“国外实施双语教育的目的,不仅仅是为了培养双语人才或追求共同的语言,而且大多数是源于种族同化、文化认同、社会稳定等社会和政治的需要,甚至基于民族和谐共处、避免国家分裂的考虑。”就拿美国来说,“美国是一个移民国家。面对众多不同的种族群体和种族语言,学校扮演了同化移民学生的“熔炉”角色,成为塑造“真正美国人”的理想场所。他们要求所有学生接受相同的英语教育,培养学生掌握英语、使用英语和热爱英语,赋予学生自力更生、乐观主义、个人主义和民族主义精神,造就学生坚韧、创新、自信和勇于挑战的个性,向学生反复灌输爱国主义精神,要求他们热爱和尊重美国的思想、美国的历史、美国的未来、美国的主流语言和主流文化,最终把他们改造成地地道道的美国公民。”

那么,我国实施双语教学的目的是什么呢?——“客观地说,我国目前实施双语教学的目的并不是源于种族同化、文化认同、社会稳定的需要,更不是基于民族的和谐共处、避免国家分裂的考虑,其最主要的出发点是提高英语水平,培养双语人才,满足国家、地方和学生未来发展的需要。”也就是说出于应用的需要。如王斌华教授指出的:“双语教育是提高学生英语水平的一个途径;在概念形成、知识迁移、国际视野、交际能力等方面,接受双语教育的学生明显优于接受单语教育的学生。这些是国外的研究结论,对我国开展双语教学实验具有重要的启示作用。”

在世界进入21世纪的今天,中国加入WTO,我国改革开放日趋深化,中国正走向世界,世界也在向中国走来,国家和社会发展使得对双语人才的需求 程度迅速提高。英语是公认的最重要的国际通用语言,我们必须面向这一现实。同时,实施双语教育,也是为了满足学生未来发展的需要——学生将来为了科研工作、获取信息、出国深造、在合资企业谋求职业或谋求“高薪”职业,都必须具有双语能力,必须是双语人才。这是国家和社会发展的必然。在我国,不仅很多发达地区已经意识到这一点,正积极推广双语教学,而且在西部、在一些贫困地区乃至山区学校,那里具有超前眼光的地方行政领导、学校的管理者也已经明确意识到这一点,这从本网站“双语动态”和“加盟学校名录”所展示的情况来看已经非常明显。“十年树木,百年树人”,教育是明显具有较长周期性的,如果我们等到发现学子们在高中乃至大学毕业以后,因为英语等外国语的掌握方面明显跟不上国家和社会发展的需要,限制了学生个体的发展,那时才来实施双语教育,那我们就过于滞后了。

5、在双语学科教学中,是否只有全用英语授课才算得上是名副其实的“双语教学”?

双语学科教学对英语运用程度的要求,应根据学生所处的学习阶段的不同而异(如小学、初中、高中、大学乃至研究生等)。其实,这应该 是显而易见的。比如,对小学生,尤其是中低年级,完全用英语口语如果还勉强可以的话(比如外籍教师教口语课)如果完全用英语教授数学、科学课等一类课程是行不通的 ,而只能是逐步提高运用英语进行教学的程度。对于高中乃至大学生,双语学科课程的教学,运用英语的程度当然应逐步提高,乃至完全用英语授课,但也并非一句汉语都不能用。

王斌华教授在论及这个问题时指出:“就一门学科而言,不必强求‘完全英语教材、完全英语授课’,可以适当调整要求,待条件成熟,再提出更高的要求。”“就一所学校而言,不必强求实行完全沉浸式双语教学,可以依据学校的师资力量、办学条件、教材质量和现实的升学要求,选择某门学科或某些学科实施双语教学。”王斌华教授还指出:“我们采用英语作为教学语言,不是为了降低汉语的地位,更不是为了取代汉语。我们不但要继续使用汉语,而且要加强汉语学习。因此,我们不应该把英语作为语文学科的教学语言,也没有必要把英语作为其他所有学科的教学语言。”

诚然,我们在评价双语学科课堂教学的时候,都应当有语言运用方面的评价标准,但这并不意味着对各个学段、各个年级都用同样的标准。这在本站“双语研究”栏目中的相关资料中可以窥见一斑。如苏州外国语学校《双语课堂教学评价方案》就对小学、中学各年段在课堂教学中英语运用的程度提出了大约的百分比标准,这对我们的研究和探索具有一定的启发和借鉴意义。当然,正确的标准究竟应该怎样制订,这恰恰是一个很有价值理论性和实践性都很强的研究课题。

6、能分别说说个人以及单位参加中国双语教育研究会有哪些手续吗?

个人或单位有志于双语教育研究或对双语教育感兴趣,希望获得这方面信息或帮助,获得更广阔的交流平台,都可以申请加入中国双语教育研究会,我们已经简化了手续。至于加入研究会可以享有的权利和义务,如何获得更多帮助,请点击“加盟双语”浏览详情。

(本篇完) 

(来源:本站编辑 09年8月重新录入) 

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