应学俊：对话“三维目标”之“过程与方法”P.2- 天河随想-理论与实践

■ 理论与实践

对话“三维目标”之
过程与方法（P.2）

原创：应学俊

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四问： 好！最头痛的实际问题现在又明白了很多。但是我们又常这样想：“过程与方法”真那么重要，必须要设计吗？只要“知识与能力”“情感态度与价值观”目标能达到不就可以吗？——俗话说“条条大路通罗马”呀！

问得好。但“条条大路通罗马”用在这里不恰当。学生到学校求知、学做人、学做事，怎么能只关注掌握知识和能力的结果而不管“过程与方法”呢？

打个比方也许不算很恰当，但可以说明问题：A、B两户家庭都在努力实现致富的目标，前者的过程与方法是投机取巧非法敛财，后者的过程与方法是勤劳+智慧+依法经营——最后，致富的目标都实现了，但其内涵、实质岂可同日而语？这难道不是再简单不过的道理？

“过程与方法”的目标维度之所以重要，因为它对教学观念、方法的转变和改革有牵一发动全身的作用。它直接体现了课程改革的理念和目标。

(1) 落实“过程与方法”目标，直接关乎学生学习兴趣、学习能力的形成和发展。

没有“过程与方法”这一目标维度，师生在教与学中都可能只抓知识、技能，而忽视获取知识和技能的正确方法，忽视知识形成的过程——不管白猫黑猫，考试能得高分就是好猫——显而易见，这也几乎更谈不上“情感态度与价值观”的体验和培育。

不经历正确的“过程与方法”，学生不可能获得真正的“学习方法和能力”。于是，除了少数天资聪颖的“学霸”，大多数学生在被动接受和题山题海中将难以真正体验到学习的快乐，甚至越学越厌学，更谈不上学会学习。他们也许也能考出较高分数，但，何谈学习能力？何谈基本素质（素养）的形成和提高？

(2) 落实“过程与方法”目标，有着更重要的人文价值。

把“过程与方法”作为教学目标的一个维度，更重要的意义是，它还直接关乎学生人文精神的培育，关乎“情感态度与价值观”目标的实现。这，又直接并实实在在地与立德树人密切相关。

对探求知识的兴趣和好奇心、对科学魅力的认知和熏陶、探索未知时的韧性和毅力、对正义、善良、平等及美好人格的认同和向往等等，都是人文精神的范畴(即情感态度与价值观)；苏霍姆林斯基说：“我们的教育，应该使学生在毕业时带走的不仅仅是一些知识和技能，他们带走的应该是强烈的求知欲望，并生生不息地燃烧下去”——而这些，只有在学习时经历了正确的“过程与方法”才能够获得。在题山题海中只能收获痛苦和无奈，并导致一系列情感态度与价值观扭曲的问题。不仅仅是文科，各学科都一样。

结果固然重要，但我们每个人更需要的是一个精彩的生命过程，而不仅仅是突然做梦般拥有豪车靓宅的那一刻——即便真的天上砸下馅饼，被砸的人惊喜一阵过后，还是期盼着后面的“过程”(日子）的质量。过程幸福才是真幸福所在。同样，人，包括学习在内的品格、素养正是“过程与方法”中才能获得培育和形成。这是“过程与方法”作为目标一个维度的逻辑自洽性基本依据。

我国著名教育家叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》中，从师生两个角度阐明了“过程与方法”的价值所在：“课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成部分，它的质量，直接影响学生当前及今后多方面发展和成长。对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成部分，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展、生命价值的体现。”

真正领会并掌握三维目标之“过程与方法”，掌握和运用教学目标三个维度的内在联系，一定会给我们的教学带来根本性的变革，越来越多的学生将更爱上学习，更会学习，且获得可持续发展的能力和动力。■

2021.08.29.