关注事业发展  强化信息意识  深入研究与交流……   

   

    


 

 您的位置:首页>>双语研究>>论文/《前沿的生命科学》:双语选修课的开发与探索(附PPT演示文稿)  回首页


 

       


     
 

 


 

 

作者:北京师范大学附中/付金花*

 

 

【摘要】为辅助学科教学和学生发展的需要,北京师大附中于2006年将《前沿的生命科学》设置为高二年级的一门双语选修课。主要是通过教师认真筛选恰当的课题和相关教学资源,以英语作为母语的补充,使之成为师生共同探索生命世界奥秘的新途径。在领略生命科学前沿动态的同时,学生能够深刻体会到科学探究过程中的艰辛以及科学家应具备的基本素质。而技术进步引发的伦理争议,使学生能够进一步加深对科学、技术和社会三者之间关系的理解。

    

【关键词】生命科学 双语教学 选修课

该论文宣讲时所用PPT演示文稿,点击下图浏

览。文件较大,点击后须稍候40秒左右运行,

亦可下载到本地电脑上再行浏览。


                                      点击以下提纲浏览相应部分:

 

一、问题的提出与研究背景

           

在王斌华老师编著的《双语教育与双语教学》中指出,在我国关于双语教育的争论焦点主要集中在下列几个方面:

(1)双语教学是否“损伤”汉语教学和学科教学?

(2)我国是否拥有实施双语的环境和教材?

(3)我国是否拥有实施双语教学的师资?

从这三方面看,每一个都是大问题,甚至涉及到整个教师队伍的建设等问题,不是通过短时间的理论研究、教师培训和课程改革能够实现的。虽然开展双语教育的重要意义是不言而喻的,但作为新生事物它的产生和发展面临着一系列挑战,它的实施无时无刻不受教育专家、学校领导、教师、学生和家长的广泛关注。那么,我们一线力图开展双语教学的教师该如何来做?

北京师大附中生物组分别于99年和03年引进了美国的生物BSCS教材以及生命伦理学原版教材(A Cross-Cultural Introduction to Bioethics),开始对高中生进行双语教学的初步研究与实践。为此,学校为教师提供多次出国参加国际会议的机会,与同行进行交流和学习。通过近四年的研究,笔者发现在中学教育领域关于双语教学的问题主要集中在以下几个方面:为什么要开展双教学?什么样的学校适合开展双语教学?在哪个年级开设双语课程?是否必须是英语实验班?选择哪些学科?讲授学科中的哪些内容?选题的依据是什么?如何选择教材及相关的教学资源?如何设计一节课?在这节课上教师和学生都有哪些收获?

一系列的难题摆在我们面前,教师是否可以先从每一节课的教学设计入手,问题也许会变得相对容易些。如果没有每一个教学设计的“星星之火”,怎么会有双语课程大规模开展的“燎原之势”?

 

二、《前沿的生命科学》双语选修课程的开发

 

目前,由于学校的师资有限、教学任务繁重和学生的英语水平不均衡等原因,在我国的大多数中学尚不具备开展学科双语教学的条件。而选修课和研究性学习为在英语方面有特长的老师和希望在专业英语方面获得提高的学生提供了一片实践的沃土,在一定程度上满足了学生的学习兴趣和培养教师专长的需要。在《普通高中英语课程标准》(实验)中指出,关于选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据,要充分考虑学生的学习现状,既要有新内容、新发展,又不能超出学生的实际水平。要在充分调查学生的学习兴趣、学习水平和学习需求的基础上,合理地设计选修课程,以保证每个学生都有选择的可能。选修课的教学内容既要有多样性,也要有目的性;既要有拓展性,也要考虑可行性;既要有地方特色,也要体现跨文化的特性。选修课的设计与实施必须从学校实际出发,要综合考虑社会发展的需求、学生的学习愿望和学校条件,逐步开设和完善,并形成学校的办学特色。

20069月,北京师大附中正式将《前沿的生命科学》(英文名称为:Life Science Update设置为高二年级的一门双语选修课,安排在每周三下午,两课时共计80分钟,目前已经有60名学生参加这门课程的学习(学校要求每批只收30名学生)。由于没有现成的双语教材,教师对教学内容的选择和教学过程的设计就显得尤为重要。

    

1、语言作为学生获取信息的重要方式,在双语课堂上我们教什么?如何来教?

如果第一讲就用英文讲免疫的机制和基因的表达与调控是不切合实际的,因为学生到了高三用纯中文来学习还很吃力呢!如何把握课题难度与学生能力的关系也便成了当务之急。在选择课题前,笔者认为教师首先要了解高中的生物和英语教材,由于初三和高一不开设生物课,学生只能回忆两年前初中学习过的内容,难度不宜太大。同时,在教师查阅英文教材时要了解学生当时的词汇量以及英文水平。根据课标的要求,学生高中阶段必须达到七级水平,其中包括能够用英语根据话题要求与人交流、合作,共同完成任务;通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息,扩展所学的知识。(详见《高中英语课程标准》第1122页中分别从五个方面对七级目标的解读)也就是说,我们备课除了备生物和英语教材外,还要备学生,教师只有充分了解学生的能力水平,在课题的选择和教学环节的设计上才能够有的放矢,充分体现学生的主体地位与教师的主导地位。否则,教学就会变成教师的一言之谈,学生对所学内容如同雾里看花,水中望月,课堂教学只能起到事倍功半的效果

(1)课题的选择

课题的选择要符合学生的认知过程,满足学生的求知欲望。课题可源于生物教材,但并不能拘泥与教材,我们主要是希望在学生有一定生物学知识的基础上开展双语教育

比如前四讲主要讲的是《生物多样性》,分别以雨林中生活的箭毒蛙、捕蝇草、厌氧细菌和病毒为例帮助学生明确生物学的研究对象(1969年,美国的生物学家魏泰克提出的五界说中包括动物界、植物界、原核生物界、原生生物界和真菌界)及这些生物与环境的适应,因为在生物的绪论中学生刚刚学习过了生物具有适应环境和影响环境等区别于非生物的六个基本特征。从箭毒蛙的警戒色到蝗虫的保护色和竹节虫的拟态、从捕蝇草的食虫过程到其获取氮素的机制、从厌氧细菌的发现到对进化研究的意义、从病毒的发现到代谢的机理等在内容上充分调动学生学习的热情。此外,这门课程还包括人类瘟疫、抗生素的发展及其滥用带来的危害、毒品、克隆与辅助生殖技术、癌症及其研究的最新进展、人类基因组计划、基因的隐私权与信息、转基因食品的安全性问题、外来物种入侵、重温卡逊《寂静的春天》——DDT给人类带来的福音和危害以及环境的可持续发展。

十五个章节之间既相对独立又保持一定的联系,前面学过的内容为后面的章节做了适当的铺垫,使学生能够在积累了一定的词汇量和专业知识的基础上更加深入地学习。我们还通过调查问卷的方式了解学生对这门课程的期待,鼓励他们分工合作、收集文字、音频和视频资料,对于在某一领域有研究特长的学生教师可以给予适当的时间,让他们走上讲台,用英语展示他们对生命世界的关注和无限热爱

(未完,接P.2)

     -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

作者介绍:付金花,女,北京师范大学附中教师,教龄6年。研究方向:生物学科(生命伦理学和生物

               学)双语教学。E-mailXinyue2468@sina.com


回首页                              关闭窗口】                           ↑↑ 回顶部

 

   
 
  

 

 

                   

     Copyright 2004. 中国双语教育网   中文网址:双语教育网   备案序号:桂ICP备05001580号   

咨询电010-51283618   0773-8825555  8827111   Emailchinabilingual@gmail.com