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关于“教育国际化”

中国联合国教科文组织全国委员会秘书长方茂田指出:“中国的教育发展离不开世界,世界的教育离不开中国的贡献。教育规划纲要首次提出了‘提高我国教育国际化水平’,这是加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的重大战略举措。牢牢把握国内国外两个大局,充分利用两个资源,为贯彻落实教育规划纲要服务。”

如何定义“教育国际化”?

所谓教育国际化就是要用国际意识和视野来把握和发展教育,主要体现在如下四个方面:

一是办学理念和目标的国际化;

二是教学方式和方法的国际化;

三是学校管理和运营的国际化;

四是学校评估和认证的国际化。

 

      (来源:搜狐教育)

   
   
   

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小学双语师资培养与教育国际化

(本文于2011年6月在长春召开的第四届全国双语教育研讨会上大会发言交流)

  撰稿:江苏技术师范学院/杜秀花教授   来源:作者赐稿   本站编辑发布  
     

本文作者:杜秀花教授(江苏技术师范学院双语教育研究所所长)一、关于教育国际化

关于教育国际化的动因,主要观点认为教育国际化来自经济发展和科技发展国际化、的一体化、全球化,以及文化的融合、教育自身发展的规律等。这是教育国际化的客观动因,因此,教育国际化无法回避和漠视。作为社会现象的一部分,教育具有社会制约性,受制于经济等社会因素,不可能完全脱离社会经济等因素而存在。

关于教育国际化的涵义。目前有多种观点,有代表性的主要有下列几种:

教育国际化是一种结果;教育国际化是一种发展趋势(各种各样具体教育活动的发展趋势);教育国际化是一种过程(相互借鉴和融合的过程);教育国际化是一种目的(在经济全球化中更好地为各自的国家服务)。(张寿松.大学教育科学【J】2003,(3).)

上述观点从不同的维度解释教育国际化,都可以成立,也可以彼此连接起来,形成教育国际化的一个完整的动态循环链,即通过相互借鉴和融合的过程,实现国际化的结果,达到在经济全球化中更好地为各自的国家服务的目的。

教育国际化还可以是方法、观念等。

我们认为,教育国际化应该是国家或地区之间双向的、动态的相互学习与借鉴的过程,因此,应该包括两大方面:了解、学习和借鉴其他国家或地区的经验;被其他国家或地区了解、学习和借鉴。这种表述更有利于推进教育的国际化。

关于教育国际化的层次或阶段。根据经济社会和教育发展的一般规律以及教育现实,可以推断和概括出,教育国际化可以分成下列四个层次:一是拿来或引进层次,被动遵循国际上通用或某个强国制订的游戏规则,模仿甚至照搬的程度更强。这一层次是教育国际化的最低层次,最容易产生人们最担心的教育“西化”或“殖民化”的危险。二是本土化层次,拿来或引进的东西与本土的、民族的元素结合、融合。三是本土生长层次,在借鉴与本土化基础上的自我成长、自我发展、自我强大的层次。四是掌控话语权或制订游戏规则的层次,是建立在本土生长基础上的最高层次的教育国际化。既可以是在已有的游戏规则体系中,发展到足以强大而掌控了其话语权,也可以是在本土生长的基础上独树一帜,自己制订新的游戏规则体系。这四个层次或阶段是由低到高、不断提升的,其中前两个层次较低,属于由外到内的过程,后两个层次较高,属于由内到外的过程。

欧洲的博洛尼亚进程就属于第四层次,是最高层次的教育国际化,值得我们思考和借鉴。如果欧洲一直跟在强大的美国教育的后面,单纯地学习和借鉴,而不独树一帜、不自己制订游戏规则,那么,就不会有今天欧洲高等教育的良好局面,就不会有今天高等教育的世界格局。

这一样本尤其值得正处于教育国际化风口浪尖的我国基础教育思考和借鉴。

我国基础教育国际化,必须有较高的起点,着眼于第三、尤其是第四个层次;必须站在更高的高度、“三个面向”的高度,审视和分析我国的基础教育,厘清其优势与弊端;不能仅仅站在其他某国的角度来看,以免把孩子与洗澡水一同倒掉。

二、关于双语教育与教育国际化

外语能力素质,是现代人的基本能力素质之一,是进行国际交流的基本条件之一;外语能力素质不等于教育国际化,但是教育国际化的基本内容之一、基本条件之一。

双语教育在培养外语能力素质方面,具有重要的作用,是世界公认的提高外语能力素质的最有效的方式之一;是培养既有世界眼光又有民族精神的21世纪新型人才的有效途径之一。

三、小学双语师资培养的实践探索

我们对小学双语教师培养的实践和研究,主要集中在三个方面:一是培养方式的实践探索,二是课程体系构建与实施的实践探索,三是小学双语教学能力培养训练的教学模式的实践探索。综合起来看,主要体现在下来几方面。

1.设置了多种专业方向,实践探索了小学双语教师的多种培养方式

2006年,我们开始了培养小学双语教师的探索,先后实践了下列培养方式。

⑴ 设置专门的小学教育双语方向

  ①小学教育双语理科方向(2006级、2007级)

  ②小学教育双语文科科方向(2006级)

⑵ 小学教育英语方向叠加双语课程(2008级)

⑶ 小学教育各个方向自主选修双语课程(通过院内选修课或全校公选课的方式)(2004级、2005级、2009级、2010级)

通过五年多的实践,我们可以得出下列结论:

第一,通过职前的教师教育培养小学双语教师是可行的、有效的,而且可以成为小学双语教师培养的主要途径,与在职培训、聘请外籍教师等共同构成我国双语教师的三大主要来源,共同解决我国双语教育的瓶颈之一师资匮乏的问题。

(未完,接下页

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(本站2011年6月26日编辑发布)   

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