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关于“教育国际化”

中国联合国教科文组织全国委员会秘书长方茂田指出:“中国的教育发展离不开世界,世界的教育离不开中国的贡献。教育规划纲要首次提出了‘提高我国教育国际化水平’,这是加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进的重大战略举措。牢牢把握国内国外两个大局,充分利用两个资源,为贯彻落实教育规划纲要服务。”

如何定义“教育国际化”?

所谓教育国际化就是要用国际意识和视野来把握和发展教育,主要体现在如下四个方面:

一是办学理念和目标的国际化;

二是教学方式和方法的国际化;

三是学校管理和运营的国际化;

四是学校评估和认证的国际化。

 

      (来源:搜狐教育)

   
   
   

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中国汉英双语教学:在探索中前行

·中央教育科学研究所 张志远教授·

  作者:中央教科所/张志远教授   来源:大会论文集  本站编辑发布  
 

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5. 课程形态定位

国家教育部对基础教育阶段的汉英双语教学实验尚无相应的政策,基础教育阶段的双语教学实验是地方政府和学校的行为,因而汉英双语实验课程形态定位为地方课程和校本课程,而且是那些具备开设双语教学实验课程的地方和学校的地方课程和校本课程。

张志远教授为中国双语教育研究会中小学教研中心授牌双语教学的首要目标是确保学科教学达到该学科的课程标准,因此国家课程标准是学科双语教学实验的基本依据。在设计教案时,还应考虑到双语教学所使用的英语语言能力目标,这就要求双语教师要研究英语课程标准,与英语教师密切合作,充分了解学生在不同阶段的英语知识与能力。

双语教学的课程建设需要依托国家课程标准,结合地方课程特点,形成适合本地区社会发展需要的校本课程特色。

6. 双语师资准备

合格的师资队伍是双语教学实验的充分必要条件,双语师资短缺是各国进行双语实验所面临的共同问题。长春师范学院等师范院校对师资培养模式开展了相关研究,取得了可喜的研究成果。中国教育学会双语教学研究课题组与长师院等联手,协助他们与一线学校建立供需伙伴关系,为双语教学方向的在校生提供实习基地,并向有关学校推荐就业。

目前我国双语教师主要有三种:英语教师(主要担任小学的部分双语课或主题活动课等)、学科教师(拥有大学公共英语四级或六级证书)和师范院校双语教学方向专业的毕业生。此外,少数学校聘用外籍教师担任双语教学工作。

双语教师的培训机制是:努力争取地方教育行政部门的支持,以业已从事双语教师培训的师范院校为核心,建立本科培养、短期培训(包括出国进修)和校本培训“三位一体”的培训网络:师范院校根据地方双语教学发展需要,有计划地培养双语专业学生,并设置面向在职双语教师的短期培训课程;开展双语教学实验的学校制定双语教师培训计划,以校本培训为主,有计划地派送骨干教师去师范院校接受短期培训或出国进修。

7. 校本教材开发

双语教材是双语教学实验的一个瓶颈。鉴于我国现行的中考、高考考试制度,许多学校的双语教学实验学科以音体美学科为主,其他学科有选择地进行。小学主要实验音体美,兼顾科学、健康等;中学以地理、信息技术为主,数理化学科进行专业术语渗透实验或采取主题活动模式。

双语实验教材开发应基于上述实验模式,有针对性地进行。如前所述,汉英双语实验课程形态定位为地方课程和校本课程,教材开发宜以地方和学校为主。

双语实验教材的选择权在学校,而跨学科的主题活动课的校本教材在满足学校实际需求上有更大的灵活性。目前很多学校自己开发校本教材,由于人力物力诸因素,质量很难得到保障。一些学校联手合作开发双语校本教材,取得了令人满意的效果。

8. 聚焦双语课堂

双语教学目前仍处于探索实验阶段,许多问题亟待研究:宏观层次:双语政策,学科发展等;中观层次:师资准备、教材开发等;微观层次:学校层面的双语校本课程设置、双语教学管理、有效双语课堂构建,以及双语文化活动开展和环境营造等。在关注宏观与中观层次问题的同时,必须聚焦双语课堂,探索中国特色的有效双语课堂教学理论与实践创新。

聚焦双语教学课堂,探讨双语教学课堂要素,构建有效双语课堂教学模式,研究双语课堂教学语言,加强双语课堂教学语言设计,建立双语课堂教学评价体系等。

国外研究表明,双语课堂要把握四个要素:

学科内容(content)、语言交流(communication);

文化意识(culture)、认知思维(cognition);

概括为 4Cs

双语课堂要突出互动探究讨论的特点,在互动中交流,在交流中探究,在探究中深化对学科内容的理解与把握,在理解学科内容的过程中发展认知思维能力,并提高汉英双语的运用能力和跨文化交际的能力。

张志远教授与中国教育学会郭永福副会长在成都考察中小学双语教育9. 少数学校特色

双语教育是为适应社会经济发展需求而产生的,也受社会经济发展水平和师资教材等的制约,目前只能是少数具备开展双语教学实验的学校的办学特色。因此,双语教育目前是少数人享受的教育,但这并不意味着双语教育一定是精英教育。实验表明,只要办学条件允许,学生都能从双语教学中受益。从发展的视角来看,双语教育应是人人都可享受的大众教育。

10. 实验体系脆弱

各地双语教学实验的发展轨迹表明,由于国家至今没有具体的双语教育政策,所以基础教育阶段双语教学实验发展在很大程度上受人为因素的制约,实验体系比较脆弱。随着人事的变动,双语教学实验很可能受到影响,甚至中途夭折。针对这种脆弱的实验体系,必须将双语教学实验当作事业来做,坚定不移, 坚持不懈,不忽悠,不折腾,不搞权宜之计,不急功近利,制定以校为本的长期发展规划,坚持长期探索发展战略,使之不因领导的更迭而受挫。

(未完,接下页

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(本站2011年7月2日编辑发布)   

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