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肖建芳 冯增俊

 

 

摘 要: 国际合作综合英语教学实验(International Collaboration for Integrated English Program)是一种以目的语(英语)为外语的双语教育模式,坚持用英语作为学习目的语的教学语言,并把英语作为其他相关学科教学的语言之—,坚持两种语言共同发展。考虑到中国目前实行双语教学的实际及可能,综合英语教学模式使用英语作为教学语言的并非全部学科,或在早期也不是主要学科和一个学科的全过程,这种以外语为主的双语教育与传统双语教学模式有许多不同的特点。本文主要介绍了这一实验进展、创新经验、面临挑战及其未来发展趋势。

关键词:双语教学;综合英语教学实验;反思;展望

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1.收稿日期:200611-06

本文为教育部全国教育科学规划课题“21世纪中外基础教育改革与发展趋势综合比较研究”(课题批准号FDB011081)成果之一。

2.作者简介

  冯增俊1952-),男,海南琼海市人,中山大学教授,博士导师。研究方向为教育理论、比较教育学、教育现代化、教育人类学、道德教育以及高等教育等。

  肖建芳(1966-),,湖南湘潭人,五邑大学副教授;南京师范大学国际教育博士生。研究方向为国际教育与TEFL研究

 

 

国际合作综合英语教学实验”,简称“综合英语”,为中国与美国、芬兰及香港特区等合作并借鉴国际多种外语教学经验的国际性实验项目。综合英语教学理念是借鉴国外双语教育经验并结合对中国具体情况的分析而形成、是一种以目的语(英语)为外语的双语教育模式。它具有双语教育的本质特性,即用英语作为学习英语的教学语言,并且把英语作为其他相关学科教学的语言之—,坚持两种语言共同发展,属于狭义层面的双语教育 。综合英语教学模式考虑到中国的文化背景以及目前实行双语教学的实际及可能, 使用英语作为教学语言的并非全部学科,或在早期也不是主要学科

本文作者之一肖建芳副教授

(中国双语教育研究会理事兼

特约研究员)

 

和一个学科的全过程,这种以英语为外语的双语教育与教官方语言的双语教学有许多不同的特点,可以说是在双语教育本质之下按外语教育特点发展起来的一种新的双语教育模式。综合英语不是使用英语施教于各种学科,它与其他的双语教学及外语教学有重要区别。

综合英语遵循早期开发、整体发展、全英教学、听说领先、潜在习得、全面综合六大原则;遵循儿童认知、语言、外语教学三大规律。在这一目标的驱动下,综合英语教学实验在广东、江苏、贵州、安徽、河南30多所园校实施六年以来,课题组一直秉承实验理念,创新教学方法和路径。

 

一、实现了外语教学模式上的重要创新

 

综合英语实验六年,不仅实现了教育学者与语言学者的协作互动,实现了高校与幼儿及小学基础教育的连接;实现了教育理论研究与教育实践者的合作互动;创建了一批具有现代外语教学思想的英语特色学校;成长了一批高水平的新型幼儿园和小学英语教师;有利地推动地方的幼儿园与小学英语教学;出版了实验教材及相关研究成果;成立了实验中心,建立了研究中心网站;还实现了外语教学模式上的重要创新 。

1.教学理念创新:人的发展、语言发展及外语教学发展综合

综合英语最重要的创新之一是把英语教学建立在人的发展规律、人的语言发展规律以及外语教学的规律的基础之上,使幼儿园/小学英语教学成为促进人发展的重要基础,从根本上走出了“为教英语而教英语”的教学定位,全面创新了幼儿园/小学外语教学理念。

综合英语倡导在人学习语言的最佳敏感期、用适合儿童心理和学习特点的最佳方式和遵循外语学习的基本要求,开展英语教学,以获取最佳的教学效果。实验研究表明,综合英语教学可以使儿童发展获得三个“加速度”。一是智能发展上“加速度”,美国学者对一万多名有成就的人才调研 发现,85%以上的人在3-8岁时都有双语学习经历,语言开发是儿童早期智力发展的关键,英国神经系统专家研究 也表明,外语好特别是早期学习外语的人的神经灰质含量最高,早期语言开发将加速儿童整体智力提高。二是综合英语教学倡导在儿童语言发展最佳期发展语言,使英语学习获得“加速度”,既快又好。三是语言的发展不仅提高了儿童思维发展的基准,又为思维发展最佳敏感期发展思维提供了“加速度”发展空间。

教学理念的创新对推进幼儿园/小学外语教学改革意义突出表现为:一是英语教学成为人的发展的基础,是设计幼儿园/小学英语教学依据。二是全面创新双语教学理念,把双语教学原理的单一用目的语教学变为在培养学生外语能力基础上的全英语学习,避免了简单套用国外双语教学所造成的问题。三是创新了外语教学思路,真正从人的发展、语言发展及外语教学三个方面的整体视角全面审视外语教学,把发展外语能力与学习外语知识有机整合。

2.教学目的创新:在综合的基础上实现以发展为目的的新教学

综合英语全面创新现行的英语教学模式,按学生认知特点和早期语言形成的特点设计综合性教学模式,提供一个通过综合情景全面学习英语以获取最大教学效果的新模式,从根本上改变原有的用中文讲授英语、把英语嚼烂后喂给学生的传统英语教学。

综合英语对英语教学模式的创新,主要表现在:一是突出把培养学生的发展语言能力放在教学中心;二是强调遵循儿童语言发展的规律,改变按语法教学生套话的方法,改语法教学为活动引发式教学,把外语教学从背记词汇性的教学过程还原为“讲话性”交流能力发展的过程;三是倡导全英语语言教学,强化语言学习的应用性,使外语成为交流和学习中不断使用着的工具,在交流中获得,通过综合多种学科知识的学习来使用语言,从中发展语言能力。

3.创新教学方法:实施综合性全情景真实语言教学

综合英语创新幼儿园/小学英语教学方法主要表现在:一是倡导符合儿童发展特点的英语教学方法,以主题活动为主,突出实际生动有趣的生活性特点;二是倡导综合性教学环境,强调全情景教学和习得功能,重视隐性教学,使儿童在丰富的真实情景中潜移默化地学习,吸取包括全身反应法(TPR)、视听法、直接法、自然法、交际法、任务型与内容型教学法等多种教学方法的精华,根据实际对教学内容、情景和方法进行全面整合,使之形成自然、生动、有趣的教学环境,既可引发儿童学习热情,又能使儿童受到全面的语言刺激。三是倡导全面的稚化性自然教学与习得性学习,使教学儿童化、活动性、兴趣性及自然习得性等,彻底放弃按语法编制课程和注解式教学法的怪圈。

4.创新课程与教学形式:创建整合多学科知识与多样手段一体的教学形式

综合英语教学实验主要通过发展融合相关学科的综合课程来实现对必要学科知识进行英语教学整合,走出双语教学机械套用学科的做法,并使单一的英语课更趋丰富和多样。特别重要的是,综合英语通过全新的设计使全英语教学得到最大能量的发挥:一是综合课还原了语言的全面性,突出了活动与兴趣教学,使教学与学生学习与生活全面联系,实践了实用性第一,在使用基础上教学的思想;二是强调对英语的使用率,使前后教学内容相联系,使整个教材和教学变成“一体化”,通过对学过知识的不断使用和实践来达到对全部语言的整合,发展语言能力;三是强调听说读写做的综合,实现全息性语言刺激和内化合成。

综合英语教学实验强调主题活动教学是自然学习的最好表现形式,是建构起融合多种手段于一体新教学形式的基础。通过活动使教学形式多样化,把听说读写做有机地结合起来,激发语言交流;通过活动把语言学习从语法教学模式中解脱出来,还原为真实自然的语言发展过程,建立综合学习的课程实践形式;通过活动把各种消极的语言转变为积极语言,大大地提高语言的使用率,调动儿童学习语言的兴趣和积极性,使语言学习变为发展语言能力的重要活动。

 

二、发展了我国双语教学模式

 

综合英语教学实验实现了五大创新,发展了我国双语教学模式:

1.从用汉语教学转向用英语教学

从用汉语教学转向用英语教学,即“from Chinese to English”。综合英语的首要贡献是坚持双语教学的基本原理,用全英语教学。用英语这一目的语来教学从而达到学习英语的目的。综合英语认为把英语作为教学语言是学习英语的最好方式。但是,综合英语并不硬套国外双语教学条条,充分考虑到中国特定国情,推行两大转变:第一,不简单地用英语上全部课程,在设定的综合英语课教学中,课时一般每周7-8节,都必须使用英语来讲解、活动和开展各种教学。第二,设计综合性英语课程和编写综合英语教材,变用英语讲授单一学科为教授综合学科,把幼儿园和小学六年学习的各科内容分别进行综合处理。从学生的实际出发,把各科教学有机地融合起来,把部分数学、社会及美术、体育及音乐的内容综合起来,并按现行国颁的各门课程标准用英语编写相关教材。同时,强调运用多种方法,开展多样性的活动,把听、说、读、写、做等方面综合起来,既考虑到英语在课程与教学中的运用率,也考虑到相关学科教学的特点。

2.从先认读单词转向先活动

从先认读转向先活动,即“from reading first to activity first”,主要指通过活动引发学习需要,带动课堂教学。强调教学要遵循认知规律,调动学生主体的积极性,注重学生自主性学习。主张教学活动安排和设计必须依据学生需要,通过调动认知需求,引发学习欲望,推动学习从外部需要进入内部需要。因此,综合英语坚持改革信息输入型传统教学模式,主张先施行“教学活动”。即利用原有知识开展有新意的活动,在活动中使学生碰到难题,从而产生进一步学习的需要;在此基础上,展示主要句子和词汇,以满足学习需要;在获得新的词汇后,再引导学生进行相关的新活动,把词汇推广应用于新活动之中,从而又引导出新的学习需要。为此,综合英语特别强调主题活动性教学,调动起学生学习积极性,得到“综合”的认知效果。

3.从词汇性教学转向整体性教学

从词汇性教学为主转向整体性教学为主,即“from word to sentence”,注重语言整体性和全息性教学。儿童的认知特点是整体性的,英语教学中必须善于向儿童展示语言的整体性,利用多次从不同方面提供类似的新颖情景整体性地感知相关事物和词汇,就能形成有效的习得过程,以此克服背记性英语教学现象。综合英语教学主张,在教学中要做到二点:一是坚持低年级教学中充分体现语言的全息性,在进行听说时伴随出现相关单词,但不特意教单词的拼写,使听说与认读与动作与感知都结合起来,获得语言的全部信息,领会语言的各种含义。二是把单词与句子联系起来,或把单词放到句子中来感知和学习,充分展示语言的联系背景和真正意义。既可以把先前学习的知识与目前学习的单词建立联系,还可以在现有单词上生长出新的意义,使词汇的出现不是单一的,而是相互关系的认知过程。二是把单词作为一个整体来感知,作为一个认知单位来出现,坚决反对记字母似的单词学习法。

4.从知识教学转向能力教学

从知识教学转向培养能力的教学,即“from knowledge to ability”,把学知识和培养能力结合起来,学知识是为了发展语言能力。一是强调听说读写做及活动的协调综合作用,按语言本原发展的特点学习语言;二是强调语言的应用性,坚持在应用、使用的基础和前提下施教,特别是要在用中学、在学中用,有用则学,学是为了用。三是转变英语教学评价体系,特别是转变单纯知识性教学评价为运用语言能力的评价,强调教学中引导学生运用语言和培养语言运用能力的重要性。

5.从单一性教学转向整合性教学

从单一性或零散型教学转向综合的一体化的英语教学,即“from single to integrated”,意指要使所教的英语课程变成一个整体,使之成为一体化的过程。这是一个课程观、教材观和教学观的转变。综合英语的核心就是要实现英语教学的一体化,教学中英语知识与能力发展一体化,学生学习中所有的英语学习的一体化,以及教师的教与学生的学的一体化。第一,课程设计贯彻知识一体化,把知识作为一个完整的体系,使各种不同的学习单元在总体上成为—体的、共有的。第二,教材编写强化知识整体化,使每—课都成为整体中不可分割的一部分。教材中应使所有的材料形成上下前后的一体化体系,前面的内容是后续内容的基础,后续内容又有机地包含了前面内容的内在联系,在本质上形成一体化的课程布局。教材是课程的形式表现和具体化,只有在教材编制上真正把相关知识联系成一体.才能真正实现课程的发展目标。第三,教学过程中施行知识互动融合的教学思想,在先前学习内容的基础上积极生长出新的知识点,在熟悉中了解陌生,深化和提升知识的内涵;用新颖赋予旧内容以活力,在温习旧知识中获得新经验,化“硬性”教学为“软性”教学。在综合英语教学过程中,知识的一体化使教学彻底走出以往所谓“新课”与“旧课”的落差。新与旧两种课的界限模糊了,消失了,教学因此变得更轻松自如,新旧知识在不知不觉个得到整合,使儿童在兴奋和新奇中学到知识,在兴趣和思考中培养起新的语言能力。

 

三、实验面临的新挑战及未来发展

 

(一)实验形势发展的新挑战

六年来,综合英语教学实验取得了丰硕的成果,但是随着实验的深入,以及各地对小学外语教学上采取的一系列政策,使实验面临新的发展挑战。这种新挑战突出表现在:

1.传统教学模式根深蒂固

综合英语教学实验倡导新的教学理念,但是这种理念不是一种可以机械操作的不变程序,特别是随着实验的难度不断加大,旧的“词汇”教学模式很容易地出现在课堂教学中。即使是原来进行得很好的学校也不例外。一些老师还很难走出上传统“英语课”的教学模式,教学方法单一,以教词汇为主,硬套语法,简单操练,注重背记,与实验理念相背。这是一些实验学校实验效果很差的根源。

2.英语教学管理体制必须与时俱进

由于中国教育管理体制改革滞后,使目前中国外语教学改革出现了一种从原来全国英语教学“大一统”的局面走向“小诸侯”的新独统管理体制,各地为了保护自编教材的发行量,利用统考制度出题控制和教学督导的方法,强行使用某种自编教材。这种统考和督导中贯彻的也主要是背记知识性的评价思路,对实验带来严重困扰。

3.教师队伍建设刻不容缓

一是教师的习惯教学方式和实验稍有成效后不断涌入的学生,使过于庞大的班级施以新教带来很大的困难;二是实验进入高年级后,学习的程度越来越高,三年级开始涵盖部分高于现行小学以上的英语难度,部分教师对这种难度的教学不适应;三是新的教育思想如何在更高水平上演变成为每一个实验老师的实际行动,也考验着实验的未来发展。

此外,诸如部分校长因不熟悉英语因而在领导上不得力,或对英语教学的长期性认识不足也带来一定的影响;以及实验教材如何适应这种发展和形势,也需要改进和加快工作,等等。

(二)未来发展

综合英语教学实验面临的挑战都是实验发展中必然会出现的问题,是走向新的发展中与原来的教学方式、教学习惯和知识结构不相适应带来的问题,解决这些问题关希系到实验的未来发展。

1.进一步完善提升实验体系

随着实验的新发展,综合英语教学实验的体系也要进一步深化,不断丰富完善。一是对三、四年级和五、六年级的实验要求细化,使之更加清晰明确;二是对“听说读写”在每一个发展阶段的要求要作出相应的阐述,使每位老师更较好地了解实验教学的具体要求和实验意图;三是对实验体系进行更系统的整合,强化更重要的工作思路,编制更好的课程标准和评价指标。

2.全面提升实验人员的综合素质

由于综合英语教学实验走的是一条新路,而且实验的科技含量比其他教学都高,这就意味着,要达到这种更高、更好的教学效果,就必然要碰到更多更难的问题,要想获得这种成果,唯一的出路就是想办法克服这些问题,为此,我们要准备走更难的路,吃更多的苦头,经历更复杂艰难的过程,可能的反复还要更多。面对这一要求,全体实验人员的素质要不断提高。一是要把实验看成是一个教学思想不断发展提升的过程,要树立起长期探索,不达目的不罢休的精神;二是各实验学校的领导也要不断学习,要了解实验发展的实质和总体发展趋向,要参加各种研讨会,关注这一关切学校发展的重要实验,否则很可能在碰到问题时就当了传统教学的护身牌;三是实验教师要不断学习,除了提高自身的英语水平外,还要不断提高教学水平和教育理论修养,精读一些重要的教育教学论著,吸收一些双语教育与外语教育理论,把自己武装起来,朝真正的名师发展,不仅要参加实验每年两次研讨会的学习,而且要深入实验,有自己的研究专题。四是加强指导力量,今后课题组将提高指导力度。如更多地派有经验的研究者或博士生分工分校定点指导,指导者也要不断研讨和加强自身的素质,以保证发现问题能及时解决。

3. 加强实验学校的管理和实验工作

六年实验表明,学校重不重视,关乎实验的质量和效果。这方面,课题组将进一步与实验学校建立多种联系,沟通信息,为学校服务。同时将更深入地参与学校发展,在整体发展上提出更有意义的建议和看法。各校要建立和完善实验课题组,实验老师要有听课研究制度,每人要有研究专题,开展行动研究,坚持教育叙事。每位实验老师一个学期要提交三份教案,每年要完成一份研究论文。

六年来,综合英语教学实验在走出照搬国外方法,创新中国幼儿园/小学英语教学上取得了一批重要成果,受到社会和家长的肯定。实验班的学生已开始显现出较强的英语能力,能流利地与国外友人进行交流。一些家长带着三年级的孩子出国旅游,孩子成了家长的翻译。实验将不仅为儿童展示更美好的未来发展,同时也为从根本上改变小学英语教学现状提供新的形式。

 

四、结 语

 

综合英语教学是适应当今外语教学和双语教学潮流的一种教学方法和教学模式,它目前的成功只不过是刚刚起步而已,随着实验的深入,综合英语教学会发展得更加完善,影响会更加深远,成果会更加卓著。
 


参考文献:

① 钟启泉《全球教育展望》,“双语教学”之我见,2003年第2期,pp5-6。

② 冯增俊:综合英语教学对小学英语教学模式创新,第四届综合英语教学实验研讨会论文2004年。

http://edu.sinohome.com/baby/paper/1959.htm,2004-6-8

http://www.iteachilearn.com\immersion2000.html,2005-5-6

⑤ 冯增俊、柯森主编:《双语教学与综合英语》,中山大学出版社2003年版,第129-136页。


作者联系方式:E-mail: 3296888@sina.com

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 (本站录入并发布/2006年11月)


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